幼儿园科学课程实践研究

来源() 作者() 阅读() 2013年7月22日

 回归生活、关注过程、加强整合、注重选择作为二期课改新教材的主要特点,凸显了一切以幼儿发展为本的宗旨,更引领着我们教师转变观念、突破创新。通过学习,我们积极探索与实践,在课改背景下的幼儿园科学课程。实践的过程是我们对已有的园本课程再创造与再构建的过程,同时也促使了教师们专业的成长。
  一、二期课改的理念与园本课程的有机结合,促进园本课程再发展
  园本课程的发展和完善历经了十几年,从构建课程框架,到原则、方法、策略的确立,以及五大关键经验的推出,即:了解自然、爱护环境、感官运用、使用工具、收集信息。在这十几年中我们学习、调整、更新、突破,在二期课改精神的引领下,发展着“幼儿科学教育课程”的理念;在活动实践过程中,丰满着园本课程,创新着园本课程。
  二、执著、探索、研究、发展,促使园本课程再创造
  1、注重个体探究与小组合作相结合
  从学习皮亚杰理论到社会建构主义理论,我们在探索实践的过程中,一步步地走来。在活动的过程中,教师注意观察孩子们的个体探究能力,更注重孩子们之间的相互合作与交流。教师们与幼儿一起在观察周围世界的过程中,感受探索的快乐,体验着小组合作、协商,与同伴老师共同交流、分享的快乐。通过活动幼儿充分体验着共同生活、探索世界、表达表现的乐趣。
  例如:在正规性活动《小小文具店》,属关键经验“使用工具”,大班的孩子们通过收集各种文具,以小组合作方式开文具店,提高合作协商能力。孩子们初次尝试自评与他评,在互相的争论中逐步地体验和学会正确地评价自己和他人。活动中孩子们还学习运用已有买卖经验和简单的数学方法对文具进行标价。《小小文具店》活动,主要是为孩子入小学,养成一个良好的习惯做一个铺垫。……
  又如:在区角活动中,创设环境,投放材料,提供给幼儿合作探究的机会,例如:你敲我听、你说我做等等,培养孩子们互相协商,体验共同游戏的过程,从自我构建到共同构建。
  2、注重正规性的科学活动与整合性的活动相结合
  在科学探索活动中幼儿往往会提出许多的问题,教师们充分提供了探索的空间,积极鼓励幼儿自己去寻找资料、寻求答案,从正规性科学活动到整合性的系列活动,例如:中班“各种各样的鞋子”活动,幼儿根据自己的需要从不同的角度对鞋子进行了解。教师组织幼儿进行信息交流,在活动过程中提出问题并尝试分类,孩子们主动解决问题,想出了不同的分类方法:如颜色、大小、形状、功用、男女等等,孩子们在主动尝试的过程中获取经验,在穿穿鞋子中孩子们得到了不同的体验,并扩展了兴趣。
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